典型案例
在《车工工艺与技能训练》教学中运用项目教学法的实践探索
近年来，随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，他们普遍存在着学问基础常识水平偏低的问题。中职学生不仅基础学问常识差，而且越来越难教了。他们上课少精无神、不注意听讲，平时厌学贪玩、自由散漫、我行我素、对自己没有任何约束与要求，学习上钻劲不足、惰性有余、不勤于思考、急功近利、没有一个良好的学习习惯，在学习方面存在着厌学情绪或倾向。
因此，如何调动学生的学习兴趣，激发他们学习技术的积极性，成了摆在每一个中职学校教师面前严肃的课题。
2、主要目标：
通过车工项目的制定和工作任务的实施，提高学生的学习兴趣，由“要我学”转变为“我要学”，实现培养技能型人才的最终目的。
3、工作工程：
按照企业的需求，结合我校的实际，编制完成了体现“项目课程为主体，工作任务为引领”理念的课程标准，并以此为纲领来对专业核心课程《车工工艺与技能训练》进行任务引领式开发。在校本教材的编写中，大家坚持以教材开发理念为统领，构建完成融“能力目标、工作任务、常识目标、任务描述、任务实施、思考与练习、任务评价”于一体的任务引领式教材框架。这种教材与以往的教材相比定位准确针对性强，脉络清晰，它不强调常识的系统性而是以工作任务引领常识、技能，让学生在完成任务的过程中学习相关常识，转变教育观念，强化实践能力，激发学习热情，培养创新思维，锻炼合作能力，实现学生的综合素质的提高。
在项目实施的过程中，教师必须做到：
1）课前精心设计任务
根据企业用人的需要，结合我校学生的特点，教师在课前要精心设计工作任务。
2）教学过程中教师要引导学生分析任务。
新课开始，学生接到工作任务，首先要进行分析。这时教师需要适当的启发和引导。由于每个工作任务都包含着新、旧常识，学生在完成任务的过程中将碰到许许多多的问题，让学生自己发现问题，提出问题。这样学生自己提出的问题，是和老师一起解决的，也就学到了新的常识点，不仅调动了学生学习的积极性，而且激发了他们的兴趣，变成了“我要学”。
3）根据学生提出的问题，教师要进行分析，并引导性地加以解决。
当学生的问题提出后，解决问题是靠学生自己。当学生不能解决时，教师就作适当的引导。这样，学生的思路始终跟着教师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的常识，在完成任务时获得一种成就感。
4）教师要对学生的工作及时的进行评价。
对学生进行的适当、及时、客观的评价，有利于学生个性的发展。一些激励性的评价，有利于提高学生的学习热情。在学生完成各项任务的过程中，对学生的评价不是只注重学生获取常识的对与错，而是关注学生参与教学过程的态度，解决问题的能力。在每组学生完成一项任务时，进行交流展示，及时对学生的学习情况进行反馈，并对一些完成及时，并有创造性完成任务的小组进行表扬，并提出一些有建设性的提议。大家对学生的评价一般按三个方面进行：学生自评，小组互评，教师评价。这样及时有效地了解学生学习的现状，存在的问题，并能及时的加以解决。
下面用一实例来说明整个教学过程：
（一）、布置任务，给出零件图
名称 |
材料 |
任务用时 |
图号 |
螺纹轴 |
45钢棒料 |
12课时 |
6 |
（二）、任务的实施
1、进行任务分析
此任务主要学习普通外螺纹的车削技术，要求车削一简单的螺纹轴，先加工左端外圆，外圆要求IT8精度，通过前面的学习很容易完成。调头加工M20×2—6g的螺纹是本任务必须要掌握的技能。
(这个过程学生可以各抒己见，自己拟定加工方案或工艺路线。教师可以参与其中,并对学生提出的问题给以解答。)
2、完成任务前的准备
（1）毛坯为φ30×60mmr 45钢棒料，45°车刀、90°高速钢外螺纹车刀、车槽刀各一把，M20×2—6 g螺纹环规、0~25mm千分尺、25~50mm千分尺、0~150mm游标卡尺、钢直尺、对刀样板各一，木榔头、毛刷、铁钩各一把，铜皮、垫片若干。
（2）在加工任何零件之前，必须进行相应的工艺准备，螺纹加工有别于其他车削加工，其工艺准备内容如下：
A、看清零件图样和工艺要求。
B、计算或查表掌握螺纹基本要素数据。
C、调整好车床相关手柄位置。
D、检查中、小滑板间隙，确保大小适当，必要时进行相应调整。
E、调整好开合螺母松紧程度。
3、拟定工艺路线
这个过程学生以小组为单位，既可以独立思考，又可以互相学习参考，拟定各组最佳的方案，充分发挥学生的创造力。教师逐一点评，指出各自工艺的利弊，让同学们加以修正，然后到指定的机床上实施加工。
由教师给出参考工艺路线：
序号 |
步骤 |
示意图 |
说明及注意事项 |
1 |
装夹工件车端面 |
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工件伸出长度38mm 找正工件、夹紧工件 车平端面 |
2 |
车外圆 |
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车φ26至要求 长31mm |
3 |
调头车端面 |
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伸出长度32mm左右 夹持时垫铜片，找正工件后夹紧 车端面，保证总长56±0.15mm |
4 |
车外圆 |
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车螺纹大径保证φ20-0.038 -0.318，尽量靠近下偏差，保证φ20外圆长度26mm 倒角C1.5 |
5 |
车槽 |
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车槽6×2mm 保证转速350r/min |
6 |
车螺纹 |
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直进法车螺纹 转速40r/min |
7 |
检查入库 |
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用螺纹环规检验螺纹，用千分尺、游标卡尺等检验其他尺寸，合格后入库 整理工具、量具、刀具，保养车床、打扫卫生
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（ 三）、加工结束后，教师对于整个加工过程予以小结，并指出注意事项
1、螺纹切削的传动路线与进给不同，使用光杠传动，用开合螺母控制。
2、加工速度低，多次进给，背吃刀量逐一减小，刀具安装要求严格，要留出足够的退刀槽，防止加工时撞刀。
3、螺纹的检测方法很多，大批量生产用螺纹环规和塞规，单件生产可用螺纹规、螺纹千分尺，梯形螺纹用三针测量。）
注意事项：
1、注意装夹要到位，因为切削力较大，一般常用尾座顶尖来保证螺纹的精度。.
2、车螺纹前，先用车刀在工件端面上倒角至略小于螺纹小径
3、车螺纹时，必须注意中滑板不能多摇一圈，否则会造成车刀与工件相撞，发生危险。
4、当工件旋转时，禁止用手摸或用棉纱去擦螺纹，以免伤手。
5、车削螺纹要注意力集中，尤其是初学者，应采用低速车削
（四）、学生各小组互相讨论，采用自评、互评、组间评议的办法，对项目工作任务进行检查评分。最后老师、学生共同讨论，评判在项目工作中出现的问题，由引导教师进行综合打分。
任务评价表：
项目 |
指标 |
分值 |
评价方式 |
备注 |
自评 |
互评 |
师评 |
外圆 |
φ260 -0.033 |
10 |
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游标卡尺测量 |
Ra≤3.2 |
10 |
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样板对照 |
螺纹 |
环规综合检验 |
10 |
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牙型半角对称 |
10 |
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无乱牙 |
10 |
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表面粗糙度Ra3.2 |
10 |
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样板对照 |
长度 |
56±0.15 |
5 |
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游标卡尺测量 |
26 |
5 |
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技能技巧 |
正确刃磨高速钢外螺纹车刀 |
10 |
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职业素养 |
工量具定置管理 |
10 |
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按照7S管理要求规范摆放和保持现场 |
安全文明生产 |
10 |
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合计 |
100 |
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综合评价 |
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（五）本节相关常识：
（本部分由学生发现问题，教师引导讲解，加以掌握。）
A、普通螺纹的应用及参数标准
B、普通螺纹的标注
C、普通螺纹车刀
D、螺纹车刀的装夹
E、练习开合螺母的使用，做到眼疾手快，防止刀具撞击螺纹左端面，使用开合螺母能保证螺距不是12mm的整数倍时不会出现乱扣。
F、螺纹量规的结构特点
G、车削螺纹方法：
H、车削普通外螺纹的步骤：
1、安装螺纹车刀
2、调整车床：（1）变换手柄位置 （2）调整滑板间隙
（3）调整开合螺母松紧（4）试切螺纹
（5）粗精车螺纹 （6）螺纹检验
I、产生乱牙的主要原因：车床丝杠螺距不是工件螺距的整数倍。
由此可见，这种以职业岗位群职责----任务-----工作流程分析为依据，以来自企业的真实任务为载体，选择基于工作过程的课程实施项目教学的重要的意义在于：让学生在学习中学会学习、学会合作学习、学会总结和反思。由于教师与学生的教与学都是贯穿在完成识图以及工作任务之中，教师从课前准备、教学过程的组织安排到最后的答疑解惑、归纳总结，充分体现教师的主导地位，学生从分组讨论、接受任务、分工合作、完成任务到提出困惑、分析得失，主观上产生了“成功了”的刺激，学生看到学习效果后再次体验学习，随后就会产生新的学习动机，使他们进入学习的良性循环过程，另外，常识点的掌握过程就是学生完成任务中所遇到问题的过程，由此，学生的创新能力，实践动手能力等都得到了提高，充分体现了学生的主体地位。这样，整个教学过程实现了教学相长，保证了教学质量。
4、条件保障：
此次机电技术及应用专业作为示范校重点建设专业，加大了校内实训基地建设的力度，此次投入161万元，增加了CA6140A普通车床的数量，从而保证了《车工工艺与技能训练》教学活动的顺利实施。
5、成效：
经过两年的示范校建设，机电专业培养的学生具有了扎实的专业基础理论、娴熟的车工技能水平，良好的企业员工素质，在市技能大赛中取得了佳绩，在就业岗位受到了企业的认可和好评。
6、体会与思考：
1） 在教学过程中设计的任务要难易适中，太难了会让学生失去信心，太容易会使人觉得索然无味，在设计“工作任务”时，要注意学生的特点与常识接受能力的差异，充分考虑学生的现有学问常识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个过程，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。
2） 任务目标要由浅入深，由易到难，注意循序渐进，这才能让学生有探索的能力，有成就感，增强完成任务的信心。
3） 要注意任务的系统性和延续性。设计的任务必须紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的常识和技能，又涵盖将要学习的新常识和技能。所以在进行任务的选择时要考虑任务的难易，衔接等问题，谨慎的进行选择。
4） 任务教学中，一般都是小组协作学习，这样学生可能会增强依赖他人的意识，少一些独立思考的能力，所以教师在进行任务评价时要有所侧重。
5）任务型教学中，学生在学习中起主体作用，教师起引导，组织作用。要强调学生的主体性，要充分发挥学生在学习过程中的主动性，积极性，创造性。